Pikiran sing paling mandiri tansah disambungake karo laku kita liwat konsep, tembung sing ngandhut pengalaman tartamtu. Proses pambentukan konsep wiwit saka umur prasekolah lan platform iki wis disiapake wiwit cilik. Generalisasi pengalaman lan ungkapan ing tembung kasebut ana ing bocah kasebut kanthi bertahap.
Miturut ahli-ahli modern, pangembangan pemikiran anak ing taun-taun awal lan preschool lumaku ing telung tahap: sing visual-efektif, karakteristik anak-anak saka taun pisanan, kaping pindho lan katelu urip; pamikiran visual-figuratif, lan, mengko, pamikiran konseptual.
Pikirane visual - nalika bocah bisa ndeleng saben gagasan kanthi tumindak. Umpamane, bocah umur rong taun weruh dolanan, contone, ngadeg dhuwur ing rak. Kanggo mbusak dolanan, bocah njupuk kursi lan ngilangi. Pemikiran visual sing efektif nyakup pemecahan masalah praktis. Iki kegiatan langsung saka bocah. Ing conto ndhuwur, bocah sing luwih tua bakal nglakoni sing padha, nanging luwih cerdas. Iki nuduhaké menawa keputusan sing visual-efektif njupuk formulir liya kanthi umur, nanging ora ilang. Umur bocah-bocah prasekolah wis bisa ngatasi masalah urip adhedhasar kawruh, lan nyadari konsekwensi tumindak. Lan bocah terus maju ing perkembangane.
Senadyan kasunyatan yèn kita nemtokake sawetara tahapan babagan pangembangan pikirane bocah, iku isih ana proses sing tetep. Lan mbentuk pikirane visual-efektif bocah, kita nyumbangake pangembangan ucapan lan pamikiran konseptual.
Kondisi pangembangan pemikir visual-efektif iku komunikasi emosional karo wong diwasa sing nyedhaki dheweke.
Pangembangan pemikirane bocah nalika umur dini bisa dianakake ing game, komunikasi, lan aktivitas didaktik. Mikirake bocah cilik tansah disambungake nemokake kamungkinan kanggo nampa gol. Contone, bocah 5-6 sasi ora sengaja nggawe popok, nganti secara bertahap dolanan ora jejere bayi. Ing sawetara sasi, bocah kasebut kanthi sengaja bakal narik popok, kanggo njaluk apa sing dikarepake.
Nalika bayi wis umur 6-7 sasi, kanggo bocah sing ora bisa digayuh, sampeyan bisa ngetung tape kasebut. Anak kasebut bakal miwiti narik dolanan ing tape sadurungé pirang-pirang usaha. Sampeyan bisa ngulang latihan iki kaping pirang-pirang, ngganti dolanan supaya bocah luwih menarik. Ing umur nalika bocah wis munggah lan lumaku, game liyane bakal menarik. Biasane bocah-bocah ing umur iki kaya mbuwang dolanan ing lantai lan nonton dheweke tiba lan apa sing kedadeyan. Sampeyan bisa dasi dolanan menyang pucuk tape utawa permen karet, sing bocah tresna, lan masang ujung liyane menyang papan arena utawa crib. Mangkono, bocah mau bisa narik dolanan sing ditinggal bali menyang crib lan ngulangake tumindak nganggo lempitan. Pita kasebut minangka sarana kanggo nampa gol.
Saka umur 10 wulan, kelas khusus bisa dilakoni karo bocah. Linggiha bocah ing kursi bocah lan sijine dolanan ing ngarep supaya dheweke ora bisa tekan. Bocah cilik, paling cedhak, bakal tekan kanggo dheweke, ora bakal tekan lan katon sampeyan inquiringly. Banjur dasi pita werna menyang dolanan lan sijine maneh ing ngarep bocah. Anak kasebut bakal langsung narik tape kasebut lan narik dolanan kasebut. Baleni maneh latihan iki, ganti dolanan lan pita warna. Nalika bocah ngrampungake masalah kasebut, sampeyan bisa ngganggu game kasebut. Sijine dolanan ing cangkir, lan sijine pita warna ing cincin cangkir lan sijine pita tape ing ngarep bayi. Kanggo njupuk tuwung kanthi dolanan, bocah kasebut kudu narik ing ujung pita sliding. Anak sing umur 11-12 wulan bakal gampang ngatasi masalah iki. Nanging, yen bayi bakal angel, banjur tuduhake dhewe apa sing kudu dilakoni lan bocah iki bakal ngrasakake kanthi becik kanggo sampeyan.
Masalah utama ing tugas iki yaiku bocah iki nggunakake pita (lampin, tali, elastis) minangka sarana kanggo nggayuh tujuane. Kanggo anak iki, budaya dhasar saka pikiran. Pengalaman sing diwiwiti bocah saka taun pisanan urip, ngrampungake tugas-tugas prasaja kasebut, nyumbang marang perkembangan mental.
Anak sing bisa mlaku kudu tansah ngrampungake masalah praktis. Ing wektu sing padha, ora mesthine kanggo ngatasi masalah sing padha kanthi bantuan sawetara obyek (pita, pisau, lan liya-liyane). Nalika dolanan dumunung ing mburi meja kasebut, bocah bisa langsung melu lan njupuk dolanan kasebut. Ngomong, ing kasus iki, marang tugas - mbangun labirin kursi, supaya wong nemokake dalan menyang obyek sing dikepengini.
Ing proses komunikasi antarane bocah lan diwasa, tindak tanduk khusus berkembang. Contone, bocah weruh obyek sing dikarepake, nanging sauntara alesan ora bisa njupuk. Ing kasus iki, paling asring, bayi bakal katon ing wong diwasa, nggoleki obyek sing dikarepake lan nggawe swara kanthi ngucapake intonasi. Anak sing luwih tua bakal ngomong "menehi".
Anak sing ora nduweni kontak karo wong tuwane ora bisa menehi alamat kanthi bener marang wong diwasa lan ngatur perilakue. Kemampuan kanggo ngrampungake masalah ing bocah diwujudake ora mung tumindak, nanging uga komunikasi. Yen kanggo solusi masalah isi subyek perlu nggunakake obyek minangka prestasi gol, banjur ing komunikasi minangka gol, prilaku tartamtu sing digunakake.
Mung ing kondisi komunikasi sing tetep karo wong diwasa, bocah sinau cara tumindak kanthi obyek lan norma prilaku. Wong tuwa menehi cara anak sesambungan karo obyek, nggawe kahanan kanggo sinau pengalaman bayi, ngembangake pikirane. Peran penting ing pangembangan pikirane bocah dimainake dening orientasi kognitif aktivitase, akumulasi pengetahuan praktis sing entuk manfaat ing muter karo obyek lan mainan. Akumulasi pengalaman lan generalisasi ing macem-macem tumindak karo obyek, cara komunikasi karo wong, lan nyumbang kanggo transformasi pamikiran saka visual-efektif, gawan ing bocah ing umur dini, dadi cara visual-figuratif lan konseptual - ing prasekolah lan umur sekolah.